School Geography and Territories
Geografía escolar y Territorios
Géographie scolaire et territoires
Résumé
As a discipline and subject taught in schools, geography is shaped by politics. Why are certain topics taught in geography? How are these topics selected by schools? What kind of society and what kind of citizens are we trying to create by teaching geography? By taking an international perspective, this session aims to highlight the issues and problems involved in teaching about territories in primary and secondary schools.
In France, the official texts dealing with geography as a school subject use the term “territory” when explaining the goals of teaching the subject: In a nutshell, the aim is to enable pupils to gain an understanding of the contemporary world through the study of the actions of present-day societies within their own territories. From the final years of primary school to the end of secondary school (pupils aged from approximately 9 to 18), the term “territory” reoccurs frequently as a key word in connection with geography as a school subject. However, the meaning of this word –whether it is used in the singular or plural, and along with terms such as space, planning, actor, development and sustainability (or not)– is never clearly defined. The vagueness of the concept appears to extend to the purposes of teaching geography.
Nonetheless, this use of the term “territory” prompts teachers to focus their geography lessons on decision-making and action, i.e. to concrete initiatives and efforts applied in a particular place or space with the intention of modifying, adapting or transforming it. This type of action has thus become an object of study, as suggested by the numerous references in the curricula to the study of conflicts relating to how places are used, how people live in them, resource issues, the fight against inequality, and sustainability issues. Through the study of these practices, conflicts and challenges, the aim is to train future citizens capable of acting responsibly.
This session aims to shed light on this paradox by means of papers relating to different areas around the world. How has school geography appropriated the term “territory”? What significance does it confer upon the term? What vision of the world can or should be developed in schools once “territories” (or “territory”) is the focus of study? And how do teachers approach their teaching options with regard to this vision of the world and of society? The session is open to all disciplines within the social and human sciences.
Disciplina y materia escolar, la geografía está marcada por una orientación con fines políticos. ¿Por qué enseñar contenidos de geografía? ¿Cómo los selecciona la escuela? ¿Qué tipo de sociedad y qué ciudadanos se intenta construir mediante esta enseñanza?
A través de un enfoque internacional, la sesión pretende poner de relieve las cuestiones y los problemas de la enseñanza de los territorios en la escuela primaria y secundaria.
En Francia, los textos oficiales sobre geografía escolar utilizan el término «territorio» para expresar los objetivos de la docencia: en resumen, se trata de posibilitar la comprensión del mundo contemporáneo mediante el estudio de la acción de las sociedades
actuales sobre sus territorios. Desde el tercer ciclo (alumnado de unos nueve años) hasta el último curso de secundaria (alumnado de unos 18 años), se impone como palabra clave en la geografía escolar contemporánea. Sin embargo, el sentido de la palabra, en singular o en plural, asociada o no a los términos de espacio, planificación, actor, desarrollo y sostenibilidad, nunca se define con precisión. Lo implícito del término parece pues referirse también a los objetivos de la enseñanza de la geografía.
Ahora bien, este uso del territorio invita a los docentes a acercar sus clases de geografía a la decisión y a la acción, es decir, a la intervención, a la práctica o al esfuerzo aplicado en un lugar o espacio determinado, con la intención de modificarlo, adaptarlo o transformarlo. La acción así entendida es entonces objeto de estudio, como sugieren las numerosas menciones en los currículos a estudios sobre conflictos de uso, formas de habitar, cuestiones de recursos, lucha contra las desigualdades o retos para la sostenibilidad. En suma, mediante el estudio de estas prácticas, conflictos y problemas, se trataría de formar a futuros ciudadanos capaces de intervenir de forma responsable.
La sesión pretende esclarecer esta paradoja a través de ponencias sobre territorios de todo el mundo. ¿Cómo se ha hecho la geografía escolar con el «territorio»? ¿Qué estatus le otorga? ¿Qué visión del mundo se puede o se desea construir en la escuela cuando se ponen los «territorios» o «el territorio» en el centro del análisis? ¿En qué términos didácticos se formulan las elecciones de los docentes en relación con esta visión del mundo y de lo social? La sesión está abierta a todas las disciplinas de las humanidades y las ciencias sociales.
Discipline et matière scolaire, la géographie est orientée par une visée politique. Pourquoi enseigner des contenus de géographie ? Comment l’école les sélectionne-t-elle ? Quelle société et quels citoyens s’agit-il de construire au moyen de cet enseignement-là ? Par une approche internationale, la session souhaite mettre en évidence les enjeux et les problèmes de l’enseignement des territoires dans les écoles primaires et secondaires.
En France, les textes officiels de la géographie scolaire utilisent le terme de « territoire » pour exprimer les finalités de son enseignement : de manière succincte, il s’agit de permettre la compréhension du monde contemporain par l’étude de l’action des sociétés actuelles sur leurs territoires. Du cycle 3 (élève de 9 ans environ) à la classe de terminale (élève de 18 ans environ), il s’impose comme un mot clé de la géographie scolaire contemporaine. Cependant, le sens de ce mot, employé au singulier ou au pluriel, associé ou non aux termes d’espace, d’aménagement, d’acteur, de développement et de durabilité, n’est jamais précisément défini. L’implicite qui le caractérise semble, de ce fait, concerner aussi les finalités de l’enseignement de la géographie.
Pour autant, cet usage du territoire invite les enseignants à rapprocher leur cours de géographie de la décision et de l’action, c’est-à-dire de l’intervention, de la pratique ou de l’effort appliqués en un lieu ou en un espace donné, dans l’intention de le modifier, de l’adapter, de le transformer. L’action ainsi entendue est alors un objet d’étude, ce que laissent entendre les nombreuses mentions, dans les programmes, d’études de conflits d’usage, de modes d’habiter, d’enjeux de ressources, de lutte contre les inégalités ou d’enjeux de durabilité. À travers l’étude de ces pratiques, conflits et enjeux, il s’agirait, en somme, de former des futurs citoyens capables d’une intervention responsable.
C’est ce paradoxe que la session souhaite éclairer par le biais de communications portant sur des terrains du monde entier. Comment la géographie scolaire s’est-elle emparée du « territoire » ? Quel statut lui confère-t-elle ? Quelle vision du monde peut-on ou souhaite-t-on construire à l’école lorsqu’on place « les territoires » ou « le territoire » au coeur de l’analyse ? En quels termes didactiques se trouvent posés les choix des enseignants relativement à cette vision du monde et du social ? La session est ouverte à toutes les disciplines des sciences sociales et humaines.